小學語文學情分析的方法

劉 建

學情分析實質(zhì)上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，那么圍繞學生分析學情需要關注學生的哪些點呢？

（一）通過檢查學生預習和作業(yè)完成情況，分析學生“已知”

通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況，可以了解學生對所學內(nèi)容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點，這種了解學情的方法是我們?nèi)粘＝虒W中比較常用的方法。

作業(yè)是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業(yè)，通過批改學生的作業(yè)，一方面可以了解學生的學習態(tài)度，對所學內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學生所學難點問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學生理解。

(二)確定教學內(nèi)容，分析學生“未知”

根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有知識結(jié)構和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學習之間的聯(lián)系，進行學情分析，重點解決學生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學科，語文教學內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學的載體，學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。

教學內(nèi)容的確定需考慮課程目標、教材及學生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學情特征和課文特點來確定教學內(nèi)容，因此，學情分析與教學內(nèi)容的確定是密不可分的。

(三)根據(jù)教材編寫意圖，分析學生“需知”

教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據(jù)此進行學情分析，這是分析學情的關鍵一環(huán)。在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學情分析是學生之前學過幾篇類似的文章?他們在文章中能感受到什么?學生在理解文章概念方面，會存在哪些難點?學生能否習慣文章的寫作方法等。進行充分的學情分析后，教師在教學設計時就能抓住重點，有的放矢。

(四)探究學生的學習需要，分析學生“想知”

在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距。對學生的學習需求進行分析，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲，是否能夠合理安排教學目標等。

教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點，圍繞學生開展教學設計，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受。