怎樣教學(xué)講讀課文

——課后練習(xí)是鑰匙

行知學(xué)校  賴翠

語(yǔ)文課是具有很強(qiáng)工具性的課程，這就要求教師要在語(yǔ)文課程教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，幫助學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變程式化的教學(xué)模式入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這并不是說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)要忽視知識(shí)的教學(xué)，而是說(shuō)要把知識(shí)放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢�，要明確講解知識(shí)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。

那么我們要如何打破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文講讀教學(xué)的程式化模式，進(jìn)而把語(yǔ)文教學(xué)救活，最終提高學(xué)生語(yǔ)文能力呢？

通過(guò)我對(duì)教材的研讀發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材的每個(gè)單元的組成部分之間都是有聯(lián)系的，既單元提示與課文的課后練習(xí)與單元的寫作，都是能聯(lián)系在一起的。

比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元提示告訴我們，本單元抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷，在我們的《春》以及《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》中，我們都能感受到作者對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)景物的喜愛(ài)及贊美之情，也正能聯(lián)系上我們本單元的寫作“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”。

在我們的語(yǔ)文課文教學(xué)中，課文結(jié)構(gòu)的感知是必不可少的，通過(guò)對(duì)《春》和《濟(jì)南的冬天》的課后練習(xí)第一題分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上第一題就是讓我們?nèi)ジ兄�分析課文結(jié)構(gòu)。而對(duì)于這些優(yōu)美的散文，段落的賞析與作者情感的感悟、對(duì)句子的賞析、重點(diǎn)字詞的表達(dá)效果品味也是必不可少的，再去研究《春》和《濟(jì)南的冬天》課后練習(xí)第二題，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二題也正好就是讓我們?nèi)テ肺龆温�，感悟作者情感；而第三題、第四題也正是讓我們賞析句子、品味重點(diǎn)字詞。

由此可見(jiàn)，課后練習(xí)在講讀課文的教學(xué)中至關(guān)重要。

我認(rèn)為，講讀課文的課后練習(xí)實(shí)際上就是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)兩篇課文的學(xué)習(xí)以及兩篇課文課后練習(xí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生清楚，拿到一篇課文，應(yīng)當(dāng)從哪方面去入手學(xué)習(xí)，而不是單純地將課后練習(xí)當(dāng)做練習(xí)題來(lái)做。語(yǔ)文課文的課后練習(xí)相當(dāng)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的“例題”，學(xué)生把握好了“例題”，才能在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)找到入手點(diǎn)。所以，身為語(yǔ)文教師，我們還要注意角色的轉(zhuǎn)換。初中語(yǔ)文教師的角色應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演，而不是演員。教師要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。對(duì)于課后練習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一把鑰匙，要引領(lǐng)學(xué)生用這把“鑰匙”打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的大門，而不是單純地為了“完成任務(wù)”由教師單方面地去講解它們。要強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性。

課后練習(xí)不僅提示了教學(xué)目標(biāo)，而且提示了練習(xí)的操作步驟和教學(xué)形式，給予教師實(shí)施和創(chuàng)造的空間。因此，在講讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課后練習(xí)的重視。